(Universal Design)؛ فراغات عادلة للجميع
العمارة والتشييد >>>> التصميم المعماري
Image: SYR-RES
فكيف وصلنا إلى هذا المحيط المكاني ذي الاستخدامات متعددة الجوانب؟ وما هي انعكاسات الجوانب الاجتماعية على البيئة المكانية المحيطة بنا؟
مع تطور العلوم الطبية، ازدادت فرص النجاة وتعمير الإنسان في الحياة لمدَّةٍ أطول على الرغم من بعض المشكلات الصحية التي قد ترافقه، وازداد وعي المجتمعات لضرورة احتواء الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة داخل النسيج الاجتماعي عن طريق القوانين والتشريعات الناظمة لحقوقهم، وساهمت التغيرات الديموغرافية والاجتماعية في خلق سوقٍ متزايدٍ من المستهلكين المقيدين وظيفيًّا بسبب عمرهم أو حالتهم الصحية، وساهم التقدُّم التكنولوجي أيضًا في تسهيل التواصل عن طريق الوسائل المقروءة والمسموعة والمرئية. وأدَّت كل هذه العوامل دورًا بارزًا في تشكيل ما يُعرف بمبدأ (Universal Design) أو "التصميم الشامل" ليلبي كافة الاحتياجات لأكبر عدد ممكن من المستهلكين (1).
إذ اقترح المهندس المعماري (Ronald Mace) وأحد مستخدمي الكراسي المتحركة في العام 1997 ضرورة تصميم البيئات المادية والفراغات المحيطة بنا بما يحقق متطلبات جميع المستخدمين (1, 2)؛ فأسَّس مركز التصميم الشامل (Center for Universal Design) في جامعة ولاية شمال كارولينا (North Carolina State University) مع فريقٍ من المعماريين ومصممي المنتجات والمهندسين والباحثين في مجال التصميم البيئي، وحددوا 7 معايير أساسية لنظام "التصميم الشامل" وهي:
وفي العام 2002، أشار تقرير اللجنة الرئاسية للامتياز في تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة (President's Commission on Excellence in Special Education) في الولايات المتحدة إلى ضرورة تحسين جودة مستوى التعليم وفقًا لمبادئ نظام "التصميم الشامل"؛ إذ يعزِّز هذا النظام الاحتواء الاجتماعي المطلوب لذوي الاحتياجات الخاصة عن طريق تسهيل وصولهم إلى المراكز والمنشآت والخدمات الجامعية -كقاعات المحاضرات والمكاتب- بجهدٍ أقل ودون الحاجة إلى مزيدٍ من التعديلات في بنية هذه المراكز والمنشآت، فالتصميم الشامل يوفِّر بيئةً تنسجم مع كافة احتياجات المستخدمين سواء كانوا من ذوي الاحتياجات الخاصة أم لا (1).
إذ يساهم تفاعل ذوي الاحتياجات الخاصة مع البيئة المكانية المحيطة بهم في توفير رؤيةٍ دقيقةٍ لدى المهندسين المعماريين فيما يتعلق بوظائف البناء على نحوٍ كبير، وذوو الاحتياجات الخاصة قادرون على تقديم توضيحات مفصَّلة عن العوائق التي يواجهونها، ممَّا يساعد المهندسين المعماريين على استيعاب أسباب تلك العوائق بدلًا من التطبيق المجرَّد للحلول المقترحة، ممَّا يساعد مهندسي البناء على تطبيق قابلية الوصول لكافة المستخدمين عند تصميم البناء (3).
ويُعَدُّ أنموذج "التصميم الشامل" في الهندسة المعمارية ملهمًا لمجالاتٍ علميةٍ أخرى؛ إذ استُفيد منه في مجال تطوير الوسائل والمناهج الدراسية في التعليم العالي بهدف توسيع شريحة الطلبة في الكليات والمعاهد الجامعية لتشمل وتستوعب كافة المقدرات الذهنية والبدنية للطلاب، فدُمِجت الشمولية في تصميم البناء مع الشمولية في أساليب أنظمة التعليم ونقل المعلومات، ممَّا يعزِّز فرص اندماج ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسات التعليم العالي على نحوٍ أفضل (4).
وفي النهاية يمكننا القول أنَّ نظام "التصميم الشامل" قد ساهم في لفت أنظار المعماريين والمصممين إلى ضرورة مراعاة المهارات والقدرات المختلفة للمستخدمين، للحد من النظرة الإقصائية في التعامل معها.
المصادر:
2_7 Principles of Universal Design [Internet]. Access Central: Universal Design Consultants, DDA Access Consultants. [cited 27 November 2020]. Available from: هنا
3_Vermeersch P, Heylighen A. Mobilizing Disability Experience to Inform Architectural Practice: Lessons Learned from a Field Study. Journal of Research Practice [Internet]. 2015 [cited 27 November 2020];11(2):Article M3. Available from: هنا
4_McGuire J, Scott S. Universal Design for Instruction: Extending the Universal Design Paradigm to College Instruction. Journal of Postsecondary Education and Disability. 2006;19(2):124-134.
